Relatório do Banco Mundial recomenda o ensino de crianças na língua que entendem

Até 37% das crianças das escolas do mundo são ensinadas numa língua que não falam em casa, o Banco Mundial encontrou num novo relatório. Leia abaixo o resumo executivo do relatório assinado por Jaime Saavedra, Director Executivo, Educação, Michael Crawford, Lead Education Specialist e Sergio Venegas Marin.

Ensinar os estudantes na língua que entendem: parece óbvio. Mas para muitos, não é. Nas últimas décadas, assistimos a progressos consideráveis na melhoria do acesso à escolaridade, mas o mundo ainda enfrenta uma crise global de aprendizagem.

Embora a maioria dos países tenha inscrições universais ou quase universais no ensino primário, a aprendizagem é demasiado baixa. Mais de metade das crianças das escolas primárias do mundo enfrentam a pobreza de aprendizagem porque são incapazes de ler e compreender textos simples até aos 10 anos de idade. A sua capacidade de ter sucesso na escola e de investir em si mesmos e no seu futuro como adultos está comprometida.

Uma razão para isto é clara: até 37% das crianças em idade escolar em todo o mundo são ensinadas numa língua que não falam em casa e não usam ou não compreendem bem. As políticas de língua de instrução, que deveriam criar crianças para o sucesso, condenam-nas demasiadas vezes ao insucesso desde o início da escola primária.

A ciência da aprendizagem

A investigação é clara: os alunos aprendem a ler e a escrever fazendo corresponder os sons e símbolos de um sistema de escrita às palavras que aprenderam na língua dos seus pais. Quanto melhores forem as suas competências linguísticas orais, mais rápido e mais fácil aprenderão a ler. Quando são confrontados com uma língua desconhecida na aula, o progresso torna-se quase impossível. Isto é parte da razão pela qual, em alguns países, muitos alunos não conseguem ler nenhuma palavra e conhecem apenas alguns nomes de letras na língua que têm de aprender. Estão na escola, os seus pais assumem que estão a aprender, mas não estão. Isto acontece às crianças nigerianas que deveriam ser ensinadas em Hausa, às crianças haitianas que deveriam ser ensinadas em crioulo haitiano, às crianças moçambicanas que deveriam ser ensinadas em Makua (também macua escrita ou makhuwa).

O novo relatório do Banco Mundial destaca as muitas formas em que a situação pode e deve ser melhorada. Quando os estudantes são ensinados na língua que falam e compreendem bem, aprendem a ler melhor e mais rapidamente.

Estão também em melhor posição para aprender uma segunda língua, para dominar outros conteúdos académicos tais como matemática, ciência e história, e para desenvolver ao máximo as suas capacidades cognitivas. As crianças que aprendem na sua língua materna são também mais propensas a matricular-se e a permanecer mais tempo na escola. Políticas eficazes de linguagem de ensino melhoram a aprendizagem e a progressão escolar e também reduzem os custos nacionais por aluno, permitindo uma utilização mais eficaz dos fundos públicos para melhorar o acesso e a qualidade do ensino para todas as crianças.

As medidas políticas são necessárias, mas não suficientes

Embora sejam um factor importante na promoção da alfabetização, estas medidas linguísticas de instrução precisam de ser bem integradas num conjunto mais amplo de políticas de alfabetização. As iniciativas isoladas são ineficazes. O que é necessário é: i) empenho político e técnico na alfabetização, em parte através de um compromisso de medir e monitorizar os resultados da aprendizagem, ii) apoio aos professores sob a forma de planos de aulas, iii) treino para professores, iv) fornecimento de livros e textos de qualidade, e v) empenho dos pais e comunidades em encorajar o amor pelos livros e pela leitura em casa.

Ao mesmo tempo, a utilização judiciosa da tecnologia pode facilitar a implementação de todo o pacote e, mais genericamente, a concepção e implementação de boas políticas e práticas linguísticas. Quer se trate de formas inovadoras de mapear e medir os níveis de proficiência de alunos e professores, simplificando a criação e adaptação de novos materiais de aprendizagem em várias línguas, ou entregando e complementando o ensino actual, a tecnologia está a produzir ferramentas melhores e mais fiáveis. Muitas destas, tais como as tecnologias baseadas na telefonia móvel, tornaram-se comuns mesmo nas partes mais pobres do mundo. Podem agora tornar o ensino na língua certa mais rápido, mais fácil e potencialmente mais barato.

Em última análise, o combate à pobreza de aprendizagem requer uma abordagem pedagogicamente coerente. Uma abordagem que se concentra no que é necessário fazer para melhorar o processo de ensino e aprendizagem entre aluno e professor, e depois procura formas alinhadas e coordenadas de o apoiar à escala. Um conjunto de políticas de alfabetização na língua certa pode assegurar a alfabetização básica e permitir uma melhor experiência escolar e a introdução mais fácil de uma segunda língua. Os investimentos em sistemas educativos em todo o mundo não produzirão melhorias significativas na aprendizagem se, em última análise, os estudantes não compreenderem a língua em que são ensinados.

Fonte: Banco Mundial

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